Educación Primaria
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CNICE: MECD Recursos en Conocimiento del Medio
CNICE: MECD Educación artística y plástica
CNICE: MECD Música
CNICE: MECD Educación Física
CNICE: MECD Lengua y literatura
CNICE: MECD Lenguas extranjeras
MECD CNICE: Matemáticas.
CNICE: MECD Informática
CNICE: MECD Educación para la salud
Junta de Extremadura: Contenidos educativos digitales Primaria
CNICE: MECD Recursos para padres y madres
Educamadrid: Actividades Hot Potatoes
XTEC Edu365.cat Primaria
Portal Lectoscritura : Portal audiovisual de la lectoescritura
Actividades CLIC Educación Primaria
Educared: Para facilitar el uso educativo de internet en la escuela.
Materiales Educación Multicultural: Fichas Aulas Aceleración lingüística y otros
José Luis Ramos Sánchez : Prueba de evaluación de habilidades instrumentales
JC Nieto: El Rincón del profe
Chaval.es Tus favoritos en internet
PortalSantillana
CPR de Logroño:Recursos para Primaria
Educa Aragón Enlaces a Recursos
Aula activa: intercambio de materiales, experiencias e ideas entre personas interesadas por la educación
Educasite.net Enlaces a Recursos
Educastur princast : Recursos por áreas
Todo esto se puede pinchar en el enlace que os presento...
viernes, 29 de abril de 2011
http://www.ite.educacion.es/
Esto es página de Instituto de tecnologías educativas.
Y también hay recursos para Primaria:
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/
´Tecnología educativa
http://www.educar.org/articulos/tecnologiaeducativa.asp
La tecnología educativa por eficiente que sea nunca reeplazará la mirada, la voz y los seueños de los maestros... en el enlace hay más....
La tecnología educativa por eficiente que sea nunca reeplazará la mirada, la voz y los seueños de los maestros... en el enlace hay más....
Un documento interesante del VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías:
Podéis leerlo en este enlace:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201005/documentobasico2.pdf
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201005/documentobasico2.pdf
Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa
En este enlace se puede acceder a una revista interesante sobre la Tecnología educativa.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
"Educación y tecnologías telemáticas"
Os recomiendo leer este enlace:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=147593
Autores: Javier Echevarría
Localización: Revista iberoamericana de educación, ISSN 1022-6508, Nº 24, 2000 (Ejemplar dedicado a: Tic en la educación) , págs. 17-36
Enlaces
Resumen:
Javier Echeverría, recientemente Premio Nacional de Ensayo de España, resume adecuadamente los contenidos o la intención de este artículo cuando en su introducción dice: «Este artículo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemático en algunos escenarios educativos, y trata de suscitar un debate sobre la educación en el tercer entorno. No sólo se trata de transmitir información y conocimientos a través de las NTIT, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar completamente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive».
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=147593
Autores: Javier Echevarría
Localización: Revista iberoamericana de educación, ISSN 1022-6508, Nº 24, 2000 (Ejemplar dedicado a: Tic en la educación) , págs. 17-36
Enlaces
Resumen:
Javier Echeverría, recientemente Premio Nacional de Ensayo de España, resume adecuadamente los contenidos o la intención de este artículo cuando en su introducción dice: «Este artículo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemático en algunos escenarios educativos, y trata de suscitar un debate sobre la educación en el tercer entorno. No sólo se trata de transmitir información y conocimientos a través de las NTIT, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar completamente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive».
sábado, 16 de abril de 2011
Recursos digitales útiles
http://www.fundaciongsr.es/recursos_digitales/presentacion_recursos_digitales La Fundación Germán Sánchez Ruipérez tiene la vocación de adquirir cada vez un conocimiento mayor sobre los distintos aspectos de la lectura. Con carácter estable desarrolla diversos trabajos de investigación a través de su Departamento de Análisis y Estudios a fin de disponer de la mejor información para el diseño de sus estrategias de promoción de la lectura y compartirla con todas las instancias y profesionales interesados en la materia. Asimismo el Centro de Documentación del Libro Infantil y Juvenil es una fuente constante de información profesional. Desde estas páginas se pueden obtener los estudios, informes y otros servicios para profesionales que ofrece la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
jueves, 24 de marzo de 2011
sábado, 12 de febrero de 2011
Uso de las TIC en las diferentes Áreas de Educación Primaria
1.- En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres ciclos”.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital: utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.
2.- En el área de Educación Artística
Según el Decreto de Currículo: "Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye desde el área de Educación Artística, porque emplea la tecnología y programas informáticos para la creación, grabación y comunicación artística; porque se ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, Internet…); porque se vale de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las posibilidades que la red ofrece; y porque inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un público formado, cívico y sensible”.
Las aportaciones de las TIC contribuyen en esta área a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales acercando al alumnado a la creación de producciones artísticas, al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que transmiten.
Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
3.- En el área de Lengua Castellana y Literatura
En el Decreto de Currículo se especifica que "(…) Es conveniente que en los contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales (…) en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas enseñanzas a que el alumnado adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos idóneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura así consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. (…)incluye el uso de medios electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.”
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo cual significa mucho más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.
4.- En el área de Lengua Extranjera
Según el Decreto de Currículo: "(…)La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado.(...)
Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo (Chat) y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día (Web, Blog). El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
5.- En el área de Matemáticas
Según el Decreto de Currículo: "La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación debe incluirse en todos los bloques y orientarse a su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitándole al alumnado la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de consulta e investigación, comunicación e intercambio. (…)”
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos:
- Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación, o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando la comprensión, análisis, valoración y expresión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
- A través de los contenidos del bloque tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar información sobre la realidad.
- Desarrollan esta competencia los procesos de análisis, reflexión, debate, organización, comparación de soluciones y comprobación de fiabilidad, necesarios para el tratamiento de la información obtenida a través de medios tecnológicos y de comunicación.
- Los programas informáticos de aplicación (ofimática,...), los materiales digitales didácticos (bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y recursos en la red (portales, entornos comunicativos, buscadores...) para facilitar la comprensión y funcionalidad de contenidos matemáticos.
6.- En el área de Educación Física
Según el Decreto de Currículo: "El área contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital gracias al acercamiento a sus propios referentes culturales (manifestaciones deportivas, artísticas…) a través de diferentes medios de comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la información, valorando críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, y que pueden distorsionar la propia imagen corporal.
La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.”
Aunque no aparece de forma específica y directa en los objetivos, contenidos o criterios de evaluación del área las TIC pueden ser utilizadas de forma transversal en los diferentes bloques de contenido, como instrumento didáctico que potencia y/o facilite los aprendizajes tanto en su faceta de herramienta de búsqueda, indagación y contraste de información como recurso para elaborar trabajos referentes a una temática concreta con la adecuada presentación e inserción de imágenes, gráficos, etc
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/uso-tic-diferentes-areas-educacion-primaria-13331.html
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres ciclos”.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital: utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.
2.- En el área de Educación Artística
Según el Decreto de Currículo: "Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye desde el área de Educación Artística, porque emplea la tecnología y programas informáticos para la creación, grabación y comunicación artística; porque se ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, Internet…); porque se vale de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las posibilidades que la red ofrece; y porque inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un público formado, cívico y sensible”.
Las aportaciones de las TIC contribuyen en esta área a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales acercando al alumnado a la creación de producciones artísticas, al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que transmiten.
Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
3.- En el área de Lengua Castellana y Literatura
En el Decreto de Currículo se especifica que "(…) Es conveniente que en los contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales (…) en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas enseñanzas a que el alumnado adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos idóneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura así consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. (…)incluye el uso de medios electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.”
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo cual significa mucho más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.
4.- En el área de Lengua Extranjera
Según el Decreto de Currículo: "(…)La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado.(...)
Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo (Chat) y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día (Web, Blog). El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
5.- En el área de Matemáticas
Según el Decreto de Currículo: "La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación debe incluirse en todos los bloques y orientarse a su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitándole al alumnado la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de consulta e investigación, comunicación e intercambio. (…)”
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos:
- Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación, o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando la comprensión, análisis, valoración y expresión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
- A través de los contenidos del bloque tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar información sobre la realidad.
- Desarrollan esta competencia los procesos de análisis, reflexión, debate, organización, comparación de soluciones y comprobación de fiabilidad, necesarios para el tratamiento de la información obtenida a través de medios tecnológicos y de comunicación.
- Los programas informáticos de aplicación (ofimática,...), los materiales digitales didácticos (bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y recursos en la red (portales, entornos comunicativos, buscadores...) para facilitar la comprensión y funcionalidad de contenidos matemáticos.
6.- En el área de Educación Física
Según el Decreto de Currículo: "El área contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital gracias al acercamiento a sus propios referentes culturales (manifestaciones deportivas, artísticas…) a través de diferentes medios de comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la información, valorando críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, y que pueden distorsionar la propia imagen corporal.
La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.”
Aunque no aparece de forma específica y directa en los objetivos, contenidos o criterios de evaluación del área las TIC pueden ser utilizadas de forma transversal en los diferentes bloques de contenido, como instrumento didáctico que potencia y/o facilite los aprendizajes tanto en su faceta de herramienta de búsqueda, indagación y contraste de información como recurso para elaborar trabajos referentes a una temática concreta con la adecuada presentación e inserción de imágenes, gráficos, etc
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/uso-tic-diferentes-areas-educacion-primaria-13331.html
domingo, 6 de febrero de 2011
Mi camino - pasos en clave de SÍ
Me llamo Zuzana y soy de Eslovaquia. Mi historia personal y de respuesta a la llamada de Dios es un camino compuesto por muchos pasos como lo es la vida de cada uno de vosotros. Todo empezó cuando mis padres decidieron bautizarme… Dijeron un Sí en mi lugar el que yo después tendría que confirmar. Cuando tenía ocho años hice mi primera comunión. Esto no supuso para mí una experiencia demasiado profunda, fue un pequeño Sí, un Sí mitad mío y mitad todavía de mis padres. Después a los once años me confirmé, fue otro Sí que di aunque todavía no era del todo mío porque seguía la tradición familiar. Mi decisión real empezó cuando nos trasladamos a otro pueblo y mis padres nos dijeron a mí y a mi hermano que decidiéramos si queríamos seguir yendo los domingos a misa. Mi hermano dejó de ir y yo di mi Sí porque pensaba que aunque la misa era un poco aburrida y además me tenía que levantar el domingo más pronto, quería seguir. Cuando tenía quince años vino Juan Pablo II a Eslovaquia y mi padre, mi tío y yo fuimos al encuentro que tuvo con los jóvenes. Mi madre y mi hermano se quedaron en casa. Allí sentí algo especial, vi que los jóvenes de mi parroquia eran muy felices, tenía ganas de conocerlos más y estar más con ellos para profundizar mi fe. En el instituto público donde estudiaba tenía una compañera de clase que era cristiana comprometida. Ella me ayudó a dar otro paso a la llamada del Señor. Decidí acercarme al Sacramento de la Reconciliación con el capellán con el que se confesaba porque me animó a crecer en una fe más personal. El día anterior al Sacramento tuve un encuentro personal con Jesús. Difícil de explicar pero sentía que el amor de Jesús hacia mí era muy grande e incondicional. Desde ese momento me sentía más feliz que nunca, Dios ha entrado mucho más en mi vida. Empecé a crecer de una manera mucho más personal en mi fe y en ese tiempo conocí a las Hermanas de Nuestra Señora de la Consolación. Eran unas personas muy alegres, sencillas y cada vez que me encontraba con ellas, sentía que tenían algo dentro, que yo también tenía, me sentía a su lado más yo misma, era el Carisma de Consolar que descubría en mi interior. Por eso después de unos años di el paso y entré en la Congregación a pesar de la negativa de mis padres. Hoy me siento feliz, porque el Señor me hace gustar la realidad de que Él devuelve el ciento por uno, y que El es la perla preciosa que he encontrado por la que vale la pena dejarlo todo.
Y por este camino llegué hasta Madrid donde estoy actualmente dando pasos para formarme bien como futura educadora con valores cristianos. Cada día se abre ante mí el camino, por donde nadie pisó porque espera que deje huellas en él. Ojalá esas huellas mías sean estímulo y ayuda para que cada uno pueda encotrar su propio camino.
Y por este camino llegué hasta Madrid donde estoy actualmente dando pasos para formarme bien como futura educadora con valores cristianos. Cada día se abre ante mí el camino, por donde nadie pisó porque espera que deje huellas en él. Ojalá esas huellas mías sean estímulo y ayuda para que cada uno pueda encotrar su propio camino.
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